Instruktionspsychologie | Neuere konstruktivistische Ansätze Cognitive Apprenticeship Teaching the Crafts of Reading, Writing and Mathematics von Tatjana Adams

Apprenticeship neu aufgefaßt

Definition - Cognitive Apprenticeship ist ein Oberbegriff für eine interaktive (zwischen Lernendem und Experten) Lernmethode, die die effektiven Bestandteile des traditionellen Meister-Lehrling Verhältnisses auf kognitive Lernziele anwendet. Solche Bestandteile sind zum Beispiel Modelling des Lernstoffes und intensive Rückmeldung über die Lernfortschritte. Die Kognitive Lernsituation ist natürlich in vieler Hinsicht anders als das traditionelle Meister-Lehrling Konzept. Im traditionellen Apprenticeship wird das, was gelernt wird, auf die Arbeitsziele der jeweiligen Industriebranche zugeschnitten. Es ist weniger interessant, ob die gelernten Fertigkeiten auch in anderen Lebensbereichen einsetzbar sind. Im Cognitive Apprenticeship ist das Gegenteil der Fall. Allgemeine, übertragbare Fähigkeiten sind wichtiger als spezielle Inhalte des gelehrten Stoffes. Zum Beispiel ist es wesentlicher, sich Strategien zum Lesenlernen zu merken als nur einen einzigen Text vom Inhalt her verstanden zu haben. Desweiteren ist im traditionellen Kontext die Motivation zum Lernen durch ein faßbares, wirtschaftliches Ziel gegeben. Daher muß Cognitive Apprenticeship so gestaltet werden, daß die Lernziele als interessant und relevant erscheinen.

Ein theoretischer Rahmen für das Gestalten von „Learning Environments"

Der Framework ist von den Autoren aus dem Apprenticeship Modell im allgemeinen und speziell auf drei Studien hergeleitet worden:

• Palincsar and Brown 1984 (Reciprocal Teaching of Reading)
• Scardamalia and Bereiter 1985, (Procedural Facilitation of Writing), und
• Schoenfeld 1983 (Mathematical Problem Solving)

(Alle drei Programme setzen Elemente des Cognitive Apprenticeship für das Lernen des jeweiligen Faches ein.) Der Rahmen für ideale Lern-Umgebungen stellt einen kritischen Bezugspunkt dar, von dem aus die Stärken und Schwächen verschiedenen Lernmethoden beurteilt werden können. Denn im Idealfall gehören die Elemente des Rahmens zur einer ausgezeichneten Lernumgebung.

Eigenschaften von „Idealen Lernumgebungen"

Inhalt

• Domain Knowledge -Wissen spezifisch zu einem Fach
• Heuristic strategies -allgemeine Strategie, um Problemen eines Faches (oder verschiedenen Fächern) zu lösen. Z.B. die Bedeutung eines Wortes aus dem Textinhalt gewinnen.
• Control Strategies -Eigene Kontrolle des Verständnisses einer Aufgabe
• Learning Strategies -Lernen, wie man lernt; Z.B. beim Textverständnis, immer schwierigere Texte aussuchen, um Fortschritte zu machen.

Methoden

• Modelling
• Coaching -Verbesserungen, Korrekturen, und Vorschläge seitens des Instruktors
• Scaffolding and fading -Wirkt wie ein unterstützendes „Gerüst"; Struktur und
• Anleitung geben und Hilfe bei untergeordneten Zielen bis das komplexere Lernziel erreicht wird. Fading: Instruktion tritt in den Hintergrund sobald daß der Lernende die Aufgabe selbst durchführen kann.
• Articulation -Lernender oder Instruktor faßt Denkprozesse in Worte.
• Reflection -Wiederholung u. Nachdenken über das Problemlösen
• Exploration -Einsetzen der Problemlösestrategien in praktischen Aufgaben

Sequence (Reihenfolge)

• Increasing complexity -Steigende Schwierigkeit der Aufgaben
• Increasing diversity -Steigende Vielfalt der notwendigen Fertigkeiten, z.B. beim Textverständnis können die Ziele des Lesens geändert werden: aus Spaß, zum Behalten oder für eine schriftliche Bearbeitung.
• Global before local skills -Gesamtkonzept u. ubergeordnete Ziele möglichst früh darstellen, so daß der Lernende Richtung und Reihenfolge der untergeordneten Ziele folgen kann. Z.B. beim Lesen einer Fremdsprache, Konzentration zuerst auf die generelle Bedeutung u. später auf einzelnen Wörter eines Texts.

Soziologische Aspekte

• Situated learning -Problemlösen möglichst mit der Realität und dem Alltag verbunden. Z.B. Schüler arbeiten gemeinsam an einem Projekt und kommunikizieren über E-Mail.
• Culture of expert practice -Interaktion zwischen den Lernenden u. dem Instruktor
• Intrinsic Motivation -Die Motivation, ein Problem zu lösen, weil es einem interessanten Ziel dient. Z.B. Textverständnis als notwendige Bedingung, an einem Spiel teilzunehmen.
• Exploiting cooperation -Kooperative Zusammenarbeit zwischen den Lernenden
• Exploiting competition -Wettbewerb z.B. zwischen Gruppen, um die Motivation zu erhöhen. Kann problematisch sein.

Erläuterung von Apprenticeship Methoden an Hand von Palincsar u. Brown`s Reciprocal Teaching Modell

Erfolg von Reciprocal Teaching

Reciprocal Teaching ist höchst effektiv. In Studien mit Schülerkleingruppen (Palincsar u. Brown, 1984) mit 4 bis 7 Schülern stiegen Textverständniswerte von 40% korrekt gelösten Aufgaben bis auf 80% korrekt gelöste. Diese Verbesserung hatte sich auch nach 8 Wochen kaum verringert. In einer Studie mit Schülern, die unterdurchschnittlich gelesen haben, war ein Anstieg von 15% korrekt gelöst auf 85% nach 20 Trainingssitzungen registriert worden.

Reciprocal Teaching als Methode

Reciprocal Teaching läuft folgerndermaßen ab:

1. Lehrer und Schüler lesen beide einen Text für sich;
2. Die Lehrerin bzw. Lehrer formuliert eine Frage und eine kurze Zusammenfassung basierend auf dem Text;
3. Wörter, die unklar sind, werden identifiziert und Vorhersagen auf den Inhalt des Texts werden aufgestellt; und,
4. Die Rolle des Lehrers wird in späteren Sitzungen wechselnd von den Schülern übernommen (daher der Name Reciprocal Teaching).

Mehrere Elemente von idealen Lern Umgebungen sind in dem Reciprocal Teaching Modell zu erkennen wie zum Beispiel: Modelling, Scaffolding, Heuristic Strategies, Coaching, und Articulation.

Zusammenfassung

Cognitive Apprenticeship zeigt sich als recht effektiv einsetzbar in den Bereichen Textverständnis, Schreiben und Mathematik. Aus dem Cognitive Apprenticeship lassen sich Elemente idealer Lernsituationen herleiten. Cognitive Apprenticeship Methoden können traditionelle Lernmethoden auch in anderen Bereichen sinnvoll ergänzen. Die Autoren schlagen sogar vor, daß Cognitive Apprenticeship in der gesamten Schulausbildung integriert wird (USA). Diese Integration wäre von den Kosten und dem Aufwand her nur über Computersysteme und andere technische Hilfsmittel zu erreichen. Lehrer wären nach wie vor für die intensive Betreuung verantwortlich, aber Computerprogramme u.ä. konnten unterstützende Übungsmöglichkeiten anbieten. Ein Beispiel wäre die Tonaufnahme von artikulierten Denkprozessen, die dann der Wiederholung und dem Nachdenken über den Problemlöseprozeß dienen.

Literatur

Collins, A., Brown, J.S., und Newman, S.E. (1989). Cognitive Apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning and instruction (pp.453-494). Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates.

Hinweis: Dieser Text und die untergeordneten Seiten entstanden als Referat im WS 1996/97 im Seminar "Multimediale Lern- und Informationssysteme" von Dr. Gudrun Häfele.