3. Theoretische und praktische Begründung Die Entwicklung des Wissens in der Moderne bis zur Postmoderne stellt uns vor schwierige Aufgaben. Einerseits wird immer mehr Wissen angehäuft, das nur noch speziellen Experten zugänglich ist und für diese relativ überschaubar bleibt, andererseits hat die Halbwertzeit des Wissens insgesamt zugenommen, so dass sich Lerner fragen
Diese Fragen verschärfen sich mit dem Übergang in die Postmoderne, in der es immer schwieriger wird, in klar abgegrenzten fachlichen Expertenräumen zu denken, da auch die Experten zunehmend flexibler mit ihrem Wissen und den Vergessensraten umgehen müssen. >>
3.1. theoretische Begründung Die theoretische Begründung von Advance Organizers ergibt sich im Wesentlichen aus Beobachtungen der Unterrichtspraxis, in der sich zeigt, das Lernen bei einem großen Teil der Lerner dann erfolgreicher zu verlaufen scheint, wenn sie sich gezielt bewusst machen können, in welchem Kontext sie etwas warum und mit welcher begründbaren Reichweite lernen. Mittels Organizern werden strukturierte Visualisierungen geboten, die das kognitive Feld der Lerner organisieren und in bestimmte Richtungen lenken sollen. Lernen wird dabei als ein intentional organisierter Prozess gesehen, der auf Kenntniserwerb und dessen Anwendung abgestellt ist. Für Ausubel beschreibt das Prinzip des Organizers eine Art Einführungsmaterial, das auf einer „höheren Ebene der Abstraktion, Allgemeinheit und Reichweite“ (Thol 1984, 28) angeordnet ist und bewusst sowohl auf kognitive Strukturen der Kinder eingeht als auch auf bestimmte Konzepte des Materials, das für den Lernprozess verwendet wird, bezogen ist. Die Grundthese besagt, dass es für die Lernenden einfacher ist, neues Wissen aufzunehmen und zu festigen, wenn bereits über Wissen verfügt wird, das abstrakter und umfassender den Kontext für das neue Wissen bildet. Wenn bekannte Sachverhalte ins Gedächtnis gerufen werden, dann sind auch neue Aspekte leichter zu verstehen. Durch strukturierte Unterrichtselemente kann der Lernende sein bereits vorhandenes Wissen feststellen und es mit dem Neuen verbinden. Außerdem kann festgestellt werden, welche Bedeutung vorhandenes Wissen auf neu Erlerntes hat. Wichtig ist es hierbei, dass die Einführung von einer solchen Organisationshilfe allgemeines und umfassendes Wissen einschließt, um detaillierte neue Sachverhalte mit den allgemeinen Wissensbeständen, die im Gedächtnis geblieben sind, in Verbindung zu bringen. Auch die Schwierigkeit, relevantes, bekanntes Wissen von neuem zu unterscheiden, wird minimiert, indem Unterschiede ausdrücklich hervorgehoben werden. Die „Ebene der Abstraktion, Allgemeingültigkeit und Reichweite“, in der die Organisationshilfe angeboten wird, ist dabei konkret in Bezug auf das Thema festzulegen. Die visuell organisierten Darstellungselemente sind jeweils an das Alter, die Vorkenntnisse und Fähigkeiten der Lerner als auch an das Lernmaterial gebunden. Dabei muss beachtet werden, dass die Darstellung nicht zu abstrakt wird, da auf diese Art und Weise nicht hinreichende Zusammenhänge zwischen den kognitiven Strukturen und dem Lernmaterial entstehen können ( vgl. Thol 1984, 35). Nach dem Ansatz von Thol/Wahl sollen im selbstorganisierten Lernen (SOL-Modell) zu Beginn von Unterrichtseinheiten so genannte Lernlandkarten präsentiert werden, die nicht linear und eindimensional aufgebaut sind, sondern mittels Grafiken, Bildern, Texten usw. kognitive Ankerpunkte setzen, an die altes und neues Wissen gleichermaßen angedockt werden können. Deshalb grenzen sich Organizer beispielsweise von Zusammenfassungen oder Übersichten ab. Diese finden nicht auf einer höheren Ebene der Metareflexion (= des Aufzeigens der kognitiv relevanten Kontexte) statt. Hier werden oft nur wesentliche Punkte des neuen Sachverhalts erwähnt und aufgegriffen, wobei zwar eine Vereinfachung erzielt werden kann, die jedoch nicht hinreichend abstrahierend vorgeht. Entscheidend für das abstrahierende Vorgehen ist eine Art Modell- oder Konzeptdenken, in die die Sachverhalte oder Themen jeweils eingebettet sind. In der Praxis machen Advance Organizer mehr Schwierigkeiten als oft gedacht wird. Dies liegt grundsätzlich praktisch darin, dass die Konstruktion von abstrahierenden Übersichten jenen Lehrenden oder Lernenden am leichtesten fällt, die über eine sehr hohe Fachkompetenz und nicht nur ein Spezialwissen, sondern auch über ein forschendes Wissen verfügen. Vor allem gilt es die Gefahr zu bekämpfen, dass die Visualisierungen irgend ein „reales“ Abbild der Wirklichkeit sein könnten oder so verstanden werden müssten. Insbesondere im deutschen Sprachraum, in dem die sozial kognitiven psychologischen Theorien und eine pragmatistische oder konstruktivistische Haltung weniger durchgehend im Bewusstsein der Lehrenden verankert ist als international gesehen, kann es durch die Organizer zu Missverständnissen kommen. Wenn z.B. jemand den Organizer aus einer engen bildungstheoretischen Sicht als eine gleichsam universell gültig scheinende Abbildung menschlicher Vernunft setzt (entsprechend den überhöhten Erfordernissen im Ideal kategorialer Bildung), dann könnte das Missverständnis produziert werden, dass solche Organizer gleichsam wahres Wissen abbilden können. Das Missverständnis liegt dann darin, dass die Darstellung einer inhaltlichen Präsentation von Zusammenhängen als bloße Abbildung in einem didaktischen Zusammenhang mit der Begründung einer Wahrheit selbst gebracht und dadurch die didaktische Geltung mit der wissenschaftlichen Begründung verwechselt wird. Es muss dem Didaktiker und dem Lerner immer bewusst bleiben, dass die didaktische Präsentation nur eine Kommunikation über verschiedene Möglichkeiten der didaktisierten Konstruktion von Wirklichkeiten ist, aber keineswegs diese Wirklichkeit selbst darstellen kann. Zwar sollen die Organizer Sachverhalte richtig wiedergeben, aber diese Richtigkeit in den Darstellungen ist eine abstrahierende Vereinfachung, denn sonst würde sie ihr didaktisches Ziel kaum erfüllen. Sie muss jedoch auch als solche Vereinfachung benannt sein und von den Lernern als solche durchschaut werden können. Dabei hat sich in der Praxis gezeigt, dass dies am besten dann gelingt, wenn die Lerner ihre eigenen Organizer erstellen und kritisch hinterfragen. Wenn Lehrende Organizer präsentieren, dann sollten diese auch offene Stellen und Fragen enthalten können, damit nicht der Eindruck eines geschlossenen Wissens erscheint. Organizer lassen sich in der Praxis sehr leicht einsetzen, denn die Bereitschaft der meisten Lerner, sich in Übersichten zu orientieren, ist sehr groß. Wird die Übersicht vorgegeben, dann geht das Verfahren schnell, wird sie selbst gefertigt, dann dauert es ggf. sehr lange, bis alle Lerner auf den gleichen Stand kommen. Nehmen wir als Beispiel ein Mind Map. Wenn der Lehrende zu einem Thema ein Mind Map vorgibt, dann ist dies seine Deutung eines Themas, das die Lerner nachvollziehen sollen. Erstellen die Lerner ein eigenes Mind Map als Einstieg in ein Thema, dann werden sie sehr viel umfassendere Verankerungen für sich finden. Lehrende müssen also nicht nur die Zeit abschätzen, die sie mit dem Organizer benötigen, sondern auch den Grad an Tiefe definieren, der für die Unterrichtseinheit gleich zu Beginn als erforderlich erscheint. Hinzu kommt das Problem, dass der Organizer auch nicht gleich zu Beginn des Unterrichts alle Einzelprobleme einer folgenden Unterrichtseinheit schon im voraus klären soll, so dass der Grad der Vereinfachung bewusst zu planen ist.
Diese drei Richtungen beugen vor allem einer immer wieder in der Praxis beobachtbaren Schematisierung des Einsatzes entgegen. Dabei ist allerdings die größte Schwierigkeit, dass der Organizer selbst die Modalität, d.h. die Vielschichtigkeit der Zugänge dadurch einschränkt, dass er auf der visuellen und sprachlichen Ebene einsetzt und damit bestimmte Lernertypen gegenüber anderen bevorzugt. Hier gilt gleichermaßen wie für die Kritik des Frontalunterrichts (siehe unter Darstellung die multiplen Intelligenzen; vgl. dazu auch Reich: Konstruktivistische Didaktik) aus konstruktivistischer Sicht, dass die Organizer hin zu anderen Zugängen des Lernens noch besser geöffnet werden sollten bzw. im Einsatz nur begrenzt eingesetzt werden.
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